Наукові конференції, Научные конференции » Сучасний соціокультурний простір 2014 (17-19.09.14 » кандидат педагогических наук, Фоминых Н. Ю. СРЕДОВОЙ ПОДХОД К ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

кандидат педагогических наук, Фоминых Н. Ю. СРЕДОВОЙ ПОДХОД К ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Категорія: Сучасний соціокультурний простір 2014 (17-19.09.14, Педагогіка

УДК 811.11(075.8):004.5

 

СРЕДОВОЙ ПОДХОД К ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

кандидат педагогических наук, Фоминых Н. Ю.

Севастопольский Национальный технический университет, г. Севастополь

 

Статья посвящена актуальной проблеме иноязычной профессиональной подготовки будущих специалистов, основным подходом к которой выбран средовой. В работе характеризуются основные принципы средового подхода, а также особенности его реализации в процессе иноязычной профессиональной подготовки студентов в компьютерно ориентированной иноязычной среде.

Ключевые слова: средовой подход, иноязычная профессиональная подготовка будущих специалистов, обучение иностранному языку, компьютерно ориентированная среда иноязычной подготовки.

 

Фоміних Н. Ю. Середовищний підхід до іншомовної професійної підготовки майбутніх фахівців / Севастопольський Національний технічний университет, м. Севастополь

Статтю присвячено надзвичайно актуальній проблемі іншомовної професійної підготовки майбутніх фахівців, основним підходом до якої обрано середовищ ний. У роботі схарактеризовано основні принципи середовищного підходу, а також особливості його реалізації у процесі іншомовної професійної підготовки майбутніх фахівців.

Ключові слова: середовищ ний підхід, іншомовна професійна підготовка майбутніх фахівців, навчання іноземної мови, комп’ютерно орієнтоване середовище іншомовної професійної підготовки майбутніх фахівців.

 

Fominykh N. Environmental Approach to Future Specialists Professional Foreign Language Training / Sevastopol National Technical University, Sevastopol

The raccoon dog was studied on territory of the Zaporizhzhja region in 2006-2008. We revealed set that adventitious morphs of the studied species differ from those of natural almost by all characteristics that are considerably larger by mean values, and by the different ranges of variability...

Key words: environmental approach, professional foreign language training, computer orientated language learning environment of future specialists.

 

Введение. Современный учебно-воспитательный процесс не ограничен более территориально в рамках учебного заведения, а, напротив, характеризуется свободой выбора учащимися места, времени, форм и методов обучения. Именно поэтому одной из проблем модернизации современной системы образования является вопрос проектирования виртуальных образовательных сред, в которых будет осуществляться само и взаимо образование студентов. Несмотря на то, что средовой подход не является новым в мировой образовательной практике, и его изучению посвящены работы как отечественных исследователей (А. Артюхина; В. Козырев; К. Кречетников; Ю. Мануйлов, Т. Менг; А. Савенков; А. Раппопрт; В. Рубцов, Т. Ивошина; Г. Шек, В. Ясвин) [1; 3; 4; 5; ?], так и зарубежных (G. Abowd; L. Hutchinson, Gerald A. Lieberman) [9; 12], интерес к исследованию средового подхода контрастирует со степенью изученности данной проблемы.

Анализ наработок вышеперечисленных ученых показал, что попытки сформулировать основные положения средового подхода предпринимались не только педагогами, он рассматривался в психологии, социологии, философии образования. Так, в философии образования речь идет о проектировании новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного потребностям учащихся и соответствующего тенденциям и динамике современной культуры. А также ставится задача разработки гибкого средового подхода, ориентированного не только на объектный предметный мир, но и на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений между мировыми образовательными системами, объединениями (ассоциациями) образовательных учреждений и их образовательных сред, их интеграцию в единое коммуникативное культурное пространство (Т. Менг) [5]. В социологии в рамках средового подхода традиционно рассматривается вопрос взаимоотношений человека со средой. Психологи ставят задачу анализа и использования образовательной среды как фактора, условия и средства построения учебно-воспитательного процесса (Н. Иванова) [2]; вопросам всестороннего психологического анализа образовательной среды посвящены исследования В. Панова, В. Рубцова [6; 7]. Автор Г. Шек вместо термина «средовой подход» оперирует синонимичным понятием «опосредованное управление в педагогике» и приводит такое определение: «оригинальная теория и технология обращения среды в управленческое средство, или иначе, инструмент опосредованного управления становлением личности учащегося.

В рамках средового подхода образование рассматривается как открытая, самоорганизующаяся, нелинейная, динамичная система. В этом смысле средовой подход противопоставляется системному, согласно которому профессиональная подготовка будущих специалистов представляет собой сложную по структуре многокомпонентную педагогическую систему, устойчивую, неизменную, строго организованную, в которой можно выделить такие компоненты, как обучение, воспитание, научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов, связи между этими компонентами; при этом в сфере научного анализа педагогов не предусматривается изучение проблемы целостности взаимодействия профессиональной подготовки специалистов с образовательной средой. В противовес этому, в рамках средового подхода эффективность обучения зависит именно от степени согласованности, взаимообогащения, коразвития, взаимодополнения среды и студентов. Использование средового подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов может стать ключевым фактором достижения открытости, динамизма и конкурентоспособности высших учебных заведений.

Согласно идеям средового подхода, участниками учебно-воспитательного процесса являются: ученик, учитель, среда, причем основная задача педагога – сделать из среды своего союзника, помощника в вопросах образования и воспитания. Объектом исследования при этом является процесс развития личности в зависимости от характеристик среды. Среда трактуется следующим образом – все то, среди чего пребывает субъект развития и посредством чего он реализует себя как личность. Такое понимание среды предоставляет возможности, как субъектам образования (студентам), так и субъектам управления (педагогам), что в равной степени важно и педагогически значимо. Кроме того, в рамках средового подхода, среда – значимое, но промежуточное звено между субъектами образования и управления. Принципами средового подхода, реализация которых допускает управление средой, ее преобразование и изменение в желаемом направлении, являются: принцип типонаправленности, опосредованности, вариативности, технологичности (Ю. Мануйлов).

Традиционно основными положениями средового подхода в педагогике считают: 1) дифференциацию образовательной (воспитательной) среды; 2) диалектическая взаимосвязь развивающих и формирующих функций образовательной среды. Для раскрытия первого положения обратимся к исследованиям Ю. Мануйлова, который доказал, что средой может стать любое пространство жизнедеятельности человека, когда в нем опосредуются его сугубо личностные смыслы и ценности, то есть среда существует только в соотношении «субъект – среда». Согласно данного положения, образовательная среда – это не столько условия, способствующие реализации поставленной педагогической цели, сколько особый результат образовательной стратегии, особая модальность образования (В. Ясвин). Образовательная среда – это всегда среда развивающая, обеспечивающая комплекс возможностей для саморазвития участников образовательного процесса.

Что касается второго положения средового подхода, то его сущность заключается в неразрывности обучающего и развивающего потенциала учебной среды. Внешним выражением такой взаимосвязи выступает именно индивидуальный характер опосредования норм и ценностей, культивируемых средой. Даже когда индивид порывает со средой, он испытывает на себе ее влияние. Именно поэтому, когда речь идет о планомерной организации образовательной среды, выдвигается положение о единстве ее развивающих и формирующих функций. Образовательная среда должна функционировать так, чтобы социально значимые личностные качества обучаемых формировались без препятствий для их индивидуализации (Ю. Мануйлов, Г. Шек, В. Ясвин).

Определение средового подхода в качестве базисного элемента концепции модернизации иноязычной профессиональной подготовки и проектирования компьютерно ориентированной образовательной среды обусловлено следующими факторами: интенсивное развитие средств коммуникации; стирание экономических границ; новое соотношение рабочего времени и досуга; изменения в характере и принципах организации труда, продиктованные развитием информационного общества [8]. Кроме того, как отмечалось выше, процесс модернизации предполагает введение в учебно-воспитательный процесс последних достижений науки, новшеств и инноваций. В исследовании Г. Шек автором доказана инновационная природа средового подхода на основе таких умозаключений: 1) данный подход в полном смысле является системой научных междисциплинарных современных взглядов на педагогическую действительность; 2) его источниковедческой основой является междисциплинарный функциональный подход, теория сложных самоорганизующихся систем (синергетика), философская лингвистика, экологическая теория, коэволюционная стратегия, современная логика, герменевтика, психология развития, теория социального управления, историческая феноменология.

Средовой подход к иноязычной профессиональной подготовке будущих специалистов представляется нам в качестве совокупности исследовательских процедур, подразумевающих: 1) выявление закономерностей взаимовлияния студента и образовательной среды; 2) проектирование на основе полученных результатов обучающей среды иноязычной профессиональной подготовки будущих специалистов; 3) оптимизацию влияния учебной среды на развитие личности студента [8; 9; 10].

Выводы. Таким образом, средовой подход – это теория и технология опосредованного управления образовательным процессом, в котором основной акцент делается на включение внутренней активности студента, его самообучение, самовоспитание и саморазвитие; учебная среда – это условие и фактор успешности или неуспешности учащегося; сущностными чертами реализации средового подхода к иноязычной профессиональной подготовке будущих специалистов считаем:

– коэволюцию образовательной среды и общества (Б. Гершунский), подразумевающую своевременную реакцию педагогов на малейшие социальные, экономические, научные изменения в обществе;

– опосредованное, объемное, недискретное, нелинейное воздействие на студента;

– образовательная среда предоставляет возможность получения необходимых для студента информации, данных, сведений, умение же получать информацию и преобразовывать ее приобретается в процессе обучения;

– учебная среда является одновременно средством диагностики, проектирования и продуцирования результата, а также актуализации внутреннего мира студента;

– элективность среды, то есть возможность построения собственной траектории иноязычного образования на основе способности среды предоставлять многовариантное развитие образовательного процесса;

– студент выступает не потребителем знаний, а сотворцом образовательной среды;

– источниками информации и знания в образовательной среде являются учебные материалы, сетевые сообщества, группы, все участники учебного процесса;

– способность образовательной среды выступать микромоделью коммуникативной и информационной культуры человечества;

– возможность управления процессом проектирования обучающей среды со стороны студентов;

– учебная среда представляет собой особое личностное пространство познания и развития, где каждый студент развивается сообразно своим индивидуальным особенностям.

 

Литература:

1. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета) дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. – Волгоград, 2007. – 337 с.

2. Иванова Н. В. Психолого-педагогические исследования образовательной среды школы: Направления и перспективы / Н. В. Иванова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – [Электронный ресурс]. – URL: www.science-education.ru/117-13042

3. Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе дис. … д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Кречетников Константин Геннадьевич. – Владивосток, 2003. – 407 с.

4. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис. … д–ра пед. наук : 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. – Москва, 1997. – 193 с.

5. Менг Т. В. Средовой подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В. Менг // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 52. – [Электронный ресурс]. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sredovyy-podhod-k-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-sovremennom-vuze

6. Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В. И. Панов. – М. : Наука, 2004. – 196 с.

7. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. – М. : Изд-во МГППУ, 2002. – с. 272.

8. Фоміних Н. Ю. Computing: навчальний посібник з англійської мови для студентів немовних спеціальностей (концептуальні засади проектування) / Н. Ю. Фоміних // Вісник Чернігівського Національного педагогічного університету ім. Т. Г. Шевченко. – Чернігів, 2013. – Вип. 111. – С. 368–372.

9. Abowd G. D. Classroom 200: An experiment with the instrumentation of a living educational environment / G. D. Abowd // IBM Systems Journal. – 1999. – Vol. 38. – No. 4. – P. 508–530.

10. Fominykh N. Computing. Part 1: Учебное пособие по английскому языку для студентов неязыковых специальностей высших учебных заведений / N. Fominykh. – Севастополь: Рибест, 2013. – 224 с. (Рекомендовано Министерством образования и науки Украины как учебное пособие для студентов высших учебных заведений, письмо № 1/11-19320 от 11.12.13. Свидетельство Государственной службы собственности Украины про регистрацию авторского права на произведение № 52242 от 22.11.2013).

11. Fominykh N. Computing. Part 1/ N. Fominykh // [Электронный ресурс] : электронное приложение. – Севастополь, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. – Систем. требования: Pentium-800 ; 128 Mb RAM ; CD-ROM ; Windows 98/2000/XP. Программное обеспечение: программа-браузер – Название с титул. экрана. (Рекомендовано Министерством образования и науки Украины как учебное пособие для студентов высших учебных заведений, письмо № 1/11-19320 от 11.12.13. Свидетельство Государственной службы собственности Украины про регистрацию авторского права на произведение № 52242 от 22.11.2013)

12. Hutchinson L. Educational Environment: ABC of learning and teaching // BMJ. – 2003. – No 326. – pp. 810–812.

 

References:

1. Artyukhyna A. Y. Obrazovatel'naya sreda vyssheho uchebnoho zavedenyya kak pedahohycheskyy fenomen (na materyale proektyrovanyya obrazovatel'noy sredy medytsynskoho unyversyteta) dys. … d-ra ped. nauk : 13.00.08 / Artyukhyna Aleksandra Yvanovna. – Volhohrad, 2007. – 337 s.

2. Yvanova N. V. Psykholoho-pedahohycheskye yssledovanyya obrazovatel'noy sredy shkoly: Napravlenyya y perspektyvy / N. V. Yvanova // Sovremennye problemy nauky y obrazovanyya. – 2014. – № 3. – [Elektronny resurs]. – URL: www.science-education.ru/117-13042

3. Krechetnykov K. H. Proektyrovanye kreatyvnoy obrazovatel'noy sredy na osnove ynformatsyonnykh tekhnolohyy v vuze dys. … d-ra. ped. nauk: 13.00.08 / Krechetnykov Konstantyn Hennad'evych. – Vladyvostok, 2003. – 407 s.

4. Manuylov Yu. S. Sredovoy podkhod v vospytanyy: dys. … d–ra ped. nauk: 13.00.01 / Manuylov Yuryy Stepanovych. – Moskva, 1997. – 193 s.

5. Menh T. V. Sredovoy podkhod k orhanyzatsyy obrazovatel'noho protsessa v sovremennom vuze / T. V. Menh // Yzvestyya RHPU ym. A.Y. Hertsena. – 2008. – № 52. – [Elektronny resurs]. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sredovyy-podhod-k-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-sovremennom-vuze

6. Panov V. Y. Эkolohycheskaya psykholohyya: Opyt postroenyya metodolohyy / V. Y. Panov. – M.: Nauka, 2004. – 196 s.

7. Rubtsov V. V. Proektyrovanye razvyvayushchey obrazovatel'noy sredy shkoly / V. V. Rubtsov, T. H. Yvoshyna. – M.: Yzd-vo MHPPU, 2002. – s. 272.

8. Fominykh N. Yu. Computing: navchal'nyy posibnyk z anhliys'koyi movy dlya studentiv nemovnykh spetsial'nostey (kontseptual'ni zasady proektuvannya) / N. Yu. Fominykh // Visnyk Chernihivs'koho Natsional'noho pedahohichnoho universytetu im. T. H. Shevchenko. – Chernihiv, 2013. – Vyp. 111. – S. 368–372.

9. Abowd G. D. Classroom 200: An experiment with the instrumentation of a living educational environment / G. D. Abowd // IBM Systems Journal. – 1999. – Vol. 38. – No. 4. – P. 508–530.

10. Fominykh N. Computing. Part 1: Uchebnoe posobye po anhlyyskomu yazyku dlya studentov neyazykovykh spetsyal'nostey vysshykh uchebnыkh zavedenyy / N. Fominykh. – Sevastopol' : Rybest, 2013. – 224 s. (Rekomendovano Mynysterstvom obrazovanyya y nauky Ukrayny kak uchebnoe posobye dlya studentov vysshykh uchebnykh zavedenyy, pys'mo № 1/11-19320 ot 11.12.13. Svydetel'stvo Hosudarstvennoy sluzhby sobstvennosty Ukrayny pro rehystratsyyu avtorskoho prava na proyzvedenye № 52242 ot 22.11.2013).

11. Fominykh N. Computing. Part 1/ N. Fominykh // [Elektronny resurs]: elektronnoe prylozhenye. – Sevastopol', 2013. – 1 эlektron. opt. dysk (CD-ROM); 12 sm. – System. trebovanyya: Pentium-800; 128 Mb RAM; CD-ROM; Windows 98/2000/XP. Prohrammnoe obespechenye: prohramma-brauzer – Nazvanye s tytul. ekrana. (Rekomendovano Mynysterstvom obrazovanyya y nauky Ukrayny kak uchebnoe posobye dlya studentov vysshykh uchebnykh zavedenyy, pys'mo № 1/11-19320 ot 11.12.13. Svydetel'stvo Hosudarstvennoy sluzhby sobstvennosty Ukrayny pro rehystratsyyu avtorskoho prava na proyzvedenye № 52242 ot 22.11.2013)

12. Hutchinson L. Educational Environment: ABC of learning and teaching // BMJ. – 2003. – No 326. – pp. 810–812.

 

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Добавление комментария

Имя:*
E-Mail:
Коментар:
Введите код: *

Карта сайту

^