Наукові конференції, Научные конференции » УКРАЇНА НАУКОВА (16-18.12.2014) » Тамакова Т. А. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ ВРАЧА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Тамакова Т. А. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ ВРАЧА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Категорія: УКРАЇНА НАУКОВА (16-18.12.2014), Психологія

УДК: 159.9

 

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ ВРАЧА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Тамакова Т. А.

Национальный медицинский университет имени А.А. Богомольца, Украина, Киев

 

Исследование формирования образа профессии врача-психолога проводилось на базе НМУ имени А.А. Богомольца (медико-психологический факультет) в 2011-2013 г.. Образ профессии будущего врача-психолога складывается из эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих, имеет определенные особенности и динамику развития. Представлены результаты констатирующего и формирующего эксперимента. Тренинг-семинар «Посвящение в профессию врача-психолога» способствует формированию представлений о содержании будущей профессии, а в дальнейшем и образа профессии, повышает учебную успеваемость и мотивирующую групповую динамику.

Ключевые слова: образ профессии, эмоциональная, когнитивная и поведенческая составляющие, эмоциональное выгорание.

 

Тамакова Т.А. Досвід формування образу професії лікаря-психолога в процесі навчання/ Національний медичний університет імені О.О. Богомольця, Україна, Київ

Дослідження формування образу професії лікаря-психолога проводилося на базі НМУ імені О.О. Богомольця (медико-психологічний факультет) в 2011-2013 р .. Образ професії майбутнього лікаря-психолога складається з емоційної, когнітивної і поведінкової складових, має певні особливості та динаміку розвитку. Представлені результати констатуючого і формуючого експерименту. Тренінг-семінар «Посвята в професію лікаря-психолога» сприяє формуванню уявлень про зміст майбутньої професії, а в подальшому і образу професії, підвищує навчальну успішність і мотивуючу групову динаміку.

Ключові слова: образ професії, емоційна, когнітивна та поведінкова складові, емоційне вигорання.

 

Tamakova T.A. Experience of forming the image of profession of doctor-pscychologist in process of studying/ National Medical University named after O.O.Bogomolets, Ukraine, Kyiv

The research of forming the image of profession of doctor-psychologist was carried out on the basis of National Medical University named after O.O.Bogomolets (Madical and Psychological Department) during 2011-2013 years. The image of the profession of future doctor-psychologist is made up of emotional, cognitive and behavioural compounds, has certain peculiarities and dynamics of development. The results of constative and formative experimet are presented. Training-seminar "Initiation into the profession of doctor-psychologist" favouors the formation of vision about the future profession and further about the image of profession, raises the students' performance and motivating goup dynamics.

Key words: image of profession, emotional, cognitive and behavioural compounds, emotional burnout.

 

Вступление

Социально-экономические процессы, которые сопровождают развитие нашей страны, техногенные и природные катаклизмы, нарушающие привычный ход жизни обычных граждан обусловили увеличение потребности социума в квалифицированной медико-психологической помощи и создание новой специальности – врача-психолога. Общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки медицинского психолога. Профессия врача-психолога является еще достаточно молодой, находится в состоянии социально-психологического становления и имеет свою специфику, которая обусловлена целью и задачами профессиональной деятельности, а также местом профессии в современном социально-психологическом контексте.

Постсоветская психология исследований проблемы вузовской подготовки психологов-практиков описана А.Ф. Бондаренко [1], И.А. Володарской [2], Е.А. Климовым [3], А.К. Марковой [4], В.Ф. Петренко [5], Е.С. Романовой [6], Н.Ф. Талызиной [7].

В процессе профессиональной подготовки будущего врача-психолога мы столкнулись с определенными особенностями формирования образа профессии в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах, наличием у студентов старших курсов проявлений синдрома эмоционального выгорания. С целью повышения успеваемости, позитивного отношения к учебному процессу, выявление условий для формирования адекватного и жизнеспособного образа профессии возникла необходимость в углубленном исследовании этих процессов.

Целью исследования была разработка концептуальных положений и системы практических рекомендаций по определению и оптимизации условий формирования образа профессии в период обучения в ВУЗе.

Исследование проводилось на базе Национального медицинского университета имени А.А. Богомольца (медико-психологический факультет). В нашем эмпирическом исследовании участвовали 188 человек, было сформировано 5 групп: 40 студентов 1 курса, 76 студентов 2 курса (контрольная и экспериментальная группы), 35 студентов 4 курса, 37 студентов 5 курса.

Объект исследования – образ профессии медицинских психологов, а предмет исследования – особенности динамики эмоциональных переживаний в процессе формирования образа профессии у будущих врачей-психологов.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что:

- эмоциональные переживания, которые возникают в процессе обучения, обусловливают личностное отношение к предмету обучения;

- отсутствие системного видения процесса и содержания обучения дезориентируют студентов;

- знание и осознание студентами своих возможностей, требований профессии – способствуют успешному формированию образа специалиста;

- сформированный образ специалиста способствует предупреждению эмоционального выгорания, неудовлетворенности и разочаровании в себе как в будущем враче-психологе.

Были использованы такие эмпирические методы: наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, беседы, эксперимент (констатирующий, формирующий), метод независимых экспертных оценок, метод рефлексии, комплекс психодиагностических методик:

1. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко.

2. Опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» разработан К. Маслач и С. Джексон и адаптирован Н. Водопьяновою, А. Старченковой.

3. Методика на образ профессии (Д. Н. Конюкова).

4. Авторская методика, методика незаконченных предложений.

Методы математической обработки результатов исследования: статистическая обработка данных и их графическая презентация осуществлялись на базе пакета статистических программ SPSS (версия 13.0).

Исследование особенностей формирования образа специалиста студентов врачей-психологов проводилось в течении 2011-2013 года в четыре этапа:

1. Первый срез – проведение тестирования у группы студентов старших (четвертого и пятого) курсов с целью выявления особенностей формирования образа профессии медицинского психолога. Диагностирование высокого уровня эмоционального выгорания в результате несформированности жизнеспособного и адекватного образа специалиста. Формирование гипотезы о причинах наличия синдрома эмоционального выгорания: эмоциональные проявления являются следствием несформированности адекватного образа профессии у студентов.

2. Второй срез – тестирование группы студентов первого курса с целью выявления особенностей представлений относительно образа будущей профессии медицинского психолога. В дальнейшем – проведение тренинг-семинара «Посвящение в профессию врача-психолога», который направлен на формирование и углубление профессиональной идентичности будущих медицинских психологов; повышение мотивации в учебной деятельности.

3. Тестирование студентов второго курса (после тренинговой программы).

4. Тестирование студентов второго курса (контрольная группа).

Для исследования эмоциональной составляющей образа профессии будущего врача-психолога мы выбрали методику диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко. А также, поскольку одной из гипотез является наличие феномена эмоционального выгорания у студентов старших курсов в качестве защитной реакции на функционально сформированный образ профессии, то в нашем исследовании присутствует опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание», разработанный К. Маслач и С. Джексон и адаптированный Н. Водопьяновою, А. Старченковой. Для исследования поведенческой и когнитивной составляющих была выбрана методика Д.М. Конюкова.

Поскольку процесс формирования образа профессии есть явление сложное и многогранное, нами было решено составить и апробировать собственную методику.

Таким образом, авторская методика (незаконченные предложения) с целью исследования индивидуального образа профессии выступает симбиотической звеном эмпирической части.

В результате исследования: так как студенты старших курсов проявляли признаки эмоционального выгорания, мы провели анкетирование, направленное на выявление у них симптоматики. Но, поскольку испытуемые – это студенты, а профессиональное выгорание – прерогатива уже работающих специалистов, мы предположили, что данные эмоциональные проявления являются следствием несформированности образа профессии (то есть – представление о том, что такое профессия «медицинского психолога» есть у всех, но оно отличается: или очень расплывчатое, нереалистичное (у 1 и 2 курса), или, по мере изучения и освоения специальной профессиональной терминологии, четкое и детализированное, - но, все детали не связаны воедино в жизнеспособный образ профессии.

Первый и второй курс (экспериментальная группа) – полны энтузиазма, описывают в положительных эмоциях свою профессию.

По методике Бойко – доминирует эйфорическая эмоциональная реакция (эмоциональная система в целом настроена на положительную реакцию и стимулы); по методике Водопьяновой – средний тип выгорания по интегральному показателю, - это может быть результатом адаптации первокурсников к новой среде. По методике Конюкова – демонстрируют уверенность в выборе профессии как в своем призвании, знают, чем хотят заниматься. Авторская методика – знаний у них мало, но за счет своего стремления они пытаются в доступных им словах описать и наделить медицинского психолога возвышенными качествами, способностями, преимуществами и характеристиками.

5,4-й и 2-й курс (контрольная) – присутствуют разочарование, негативные эмоции, усталость. Но это не значит, что положительные эмоции там отсутствуют – просто в этих группах больше цинизма, негатива и разочарования.

По методике Бойко – доминирует эйфорическая эмоциональная реакция (эмоциональная система в целом настроена на положительную реакцию и стимулы), но так же большой процент занимает рефрактерная эмоциональная реакция (например, 4 курс 48% - эйфорическая, 41% - рефрактерная, 11% - дисфорическими).

По методике Водопьяновой: высокий уровень выгорания по интегральному показателю (7-8 баллов). По методике Конюкова – не уверены, что будут работать в профессии, не имеют четкого представления, чем заниматься в будущем, считают, что им будет сложно найти работу, но! из предложенных вариантов – выбирают консультирование как наиболее предпочтительный путь. Авторская методика: увеличивается процент людей, которые не могли дать ответ на вопрос, особенно, что касалось ценностей, особенностей взаимодействия с коллегами у медицинского психолога.

Почему так получается, что старшие курсы пытаются эмоционально отстраниться? Потому что в процессе перехода с курса на курс у студентов появляется профессиональный словарь, новые термины и определения, детализация понятий, но нет сути, единства и смысла в этом. Они не связывают все это в единую систему и поэтому она не работает им во благо (почти треть студентов старших курсов не может назвать конкретные места работы, не может отличить навыки от качеств...). Все это происходит на фоне общей проблемы системы подготовки врачей-психологов: есть сложившиеся образы профессии и критерии профессиональной идентичности психологов и врачей, а образ профессии и критерии профессиональной идентичности врача-психолога находятся в стадии формирования. А человек и профессионал испытывает потребность в принадлежности к профессиональному сообществу. Поэтому большинство студентов описывают себя как таковых, которые должны работать под руководством медиков, следовать их указаним потому, что у них есть четко определеная в обществе и больницах позиция.

Поэтому и возникла потребность и необходимость в проведении специальных мероприятий по формированию и углублению представлений студентов о своей будущей профессии. Во время проведения тренинга-семинара «Посвящение в профессии врача-психолога», который проводился на первом курсе со студентами медико-психологического факультета, студенты сформировали представление о содержании будущей профессиональной деятельности, ознакомились с образовательно-квалификационной характеристикой, образовательно-профессиональной программой и учебным планом подготовки специалистов образовательно-квалификационного уровня «специалист» квалификации «врач-психолог», с требованиями к учебной деятельности и правилами поведения в высшем учебном заведении, познакомились с профессорско-преподавательским составом кафедры общей и медицинской психологии и педагогики и другими структурными подразделениями медико-психологического факультета, рассмотрели основные направления современной психотерапии и психокоррекции, получили опыт рефлексии и самопознания.

Для ускорения адаптации студентов к новым учебным условиям, а также для создания благоприятной эмоциональной атмосферы мероприятие проводилось на базе спортивно-оздоровительного лагеря «Медик» НМУ имени А.А. Богомольца в Конче-Заспе, ведущими тренинга были преподаватели кафедры общей и медицинской психологии и педагогики, студенты шестого курса, выпускники и аспиранты медико-психологического факультета.

По данным исследования, студенты, присутствовавшие на этом мероприятии, демонстрируют более высокие эмоциональные показатели по методикам и образ профессии как более реалистичный. Студенты не просто давали ответы на вопросы – они старались максимально раскрыть свое понимание, описать свое видение со всех сторон. В дальнейшем, преподаватели отмечали повышение успеваемости и сплоченности учебных групп.

Выводы

Формирование образа будущей профессии у врачей-психологов имеет определенные особенности и динамику. Образ профессии включает в себя эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие. В связи с тем, что профессия еще достаточно «молодая», этот образ находится в процессе формирования на макросоциальном уровне в том числе. Старшие курсы демонстрируют проявления синдрома эмоционального выгорания и мы предположили, что это является проявлением неадекватного, неадаптивного образа профессии, отражается на учебной успеваемости, мотивации и эмоциональном состоянии студентов. Проведение тренинга-семинара «Посвящение в профессию врача-психолога» на первом курсе способствует углублению и развитию адекватного образа профессии, осознанию роли и места профессии в социально-психологическом контексте, повышает мотивацию к обучению и развитию профессиональных навыков, способствует сплочению учебных групп и позитивной групповой динамике.

 

Литература:

1. Бондаренко О. Ф. Психологічні особливості сучасної студентської молоді / О. Ф. Бондаренко // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – №4. – С. 8-11.

2. Володарская И.А. Система подготовки психологов в США / И.А. Володарская, Н.М. Лизунова // Вестник МГУ. – Сер. 14. Психология. – 1989. – №3. – С. 50-62.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию? / Е.А Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 159 c.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма / Маркова А.К. – М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г. – 308 с.

5. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания / В.Ф. Петренко. // Вопр. психол. — 1982. – N5. – С.23-35.

6. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. – СПб.: Питер, 2003. – 464 с.

7. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф.Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1984 . – 344 с.

References:

1. Bondarenko O. F. Psykholohichni osoblyvosti suchasnoyi student•s'koyi molodi / O. F. Bondarenko // Praktychna psykholohiya ta sotsial'na robota. – 2003. – №4. – S. 8-11.

2. Volodarskaya Y.A. Systema podhotovky psykholohov v SShA / Y.A. Volodarskaya, N.M. Lyzunova // Vestnyk MHU. – Ser. 14. Psykholohyya. – 1989. – №3. – S. 50-62.

3. Klymov E.A. Kak vybyrat' professyyu? / E.A Klymov. – M.: Prosveshchenye, 1990. – 159 c.

4. Markova A.K. Psykholohyya professyonalyzma / Markova A.K. – M.: Mezhdunarodnыy humanytarnyy fond "Znanye", 1996 h. – 308 s.

5. Petrenko V.F. Еksperymental'naya psykhosemantyka: yssledovanye yndyvydual'noho soznanyya / V.F. Petrenko. // Vopr. psykhol. — 1982. – N5. – S.23-35.

6. Romanova E.S. 99 populyarnykh professyy. Psykholohycheskyy analyz y professyohrammы / E.S. Romanova. – SPb.: Pyter, 2003. – 464 s.

7. Talyzyna N. F. Upravlenye protsessom usvoenyya znanyy (psykholohycheskye osnovy) / N. F.Talyzyna. – M.: Yzd-vo MHU, 1984 . – 344 s.

 

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Добавление комментария

Имя:*
E-Mail:
Коментар:
Введите код: *

Карта сайту

^